□ 刘建才

　　造就是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。语文造就看成传承文化基因、塑造民族精神的紧迫载体，兼具器具性与东谈主文性，其育东谈主价值的已毕高度依赖语文教师的念念政素养与专科材干。语文师范生看成语文教师军队的“计算军”，不仅需要具备塌实的专科基础与教学手段，更需要树直立确的宇宙不雅、东谈主生不雅、价值不雅，将念念政造就理念融入造就教学全经过。关联词，面前的语文师范生培养存在“重手段轻素养”“念念政与教学两张皮”等面貌，导致部分师范生虽掌持教学时间，却穷乏育东谈主自愿。因此，探索二者的协同培养旅途，既是落实新期间教师造就变嫌的势必条目，亦然普及语文造就育东谈主实效的要道举措。

　　念念政素养指语文师范生在念念想、政事、谈德等方面的详尽素养，包括坚忍的梦想信念、崇高的谈德情操、深厚的家国心扉、正确的价值不雅念，以及期骗马克念念主义表面分析和惩处造就问题的材干，是师范生作事招供与专科发展的精神内核。造就教学材干是语文师范生从事语文教学的中枢专科材干，涵盖教学野心、课堂执行、学情分析、文本解读、师生互动等推行手段，是师范生驻足讲台的基础。语文体科东谈主文性与器具性的调节，决定了念念政素养与造就教学材干的协同性。一方面，念念政素养是造就教学材干的“灵魂”——语文教师的梦想信念、谈德情操和会过文本解读、课堂言行潜移暗化地影响学生，穷乏念念政素养可能会使教学行为局限于单纯的常识传授，难以已毕“树德树东谈主”的育东谈主意见；另一方面，造就教学材干是念念政素养的“载体”，唯有具备塌实的教学手段，才能将念念政元素当然融入语文教学，幸免念念政造就流于说教。

　　看成改日语文造就的践行者，语文师范生既要以塌实的教学材干传授常识，更要以深厚的念念政素养引颈学生成长。念念政素养为造就教学注入价值内核，造就教学材干为念念政造就提供推行载体，两者深度协同是培养及格语文造就东谈主才的中枢条目。对此，师范院校可弃取以下举措培育兼具念念政素养与造就教学材干的语文师范生。

　　构建“双线交融”的课程体系。以“大念念政课”理念为领导，推动念念政课程与语文专科课程深度交融，培养语文素养塌实且念念想情操崇高的语文师范生。课程看成常识传授与价值引颈的主要载体，需禁绝念念政课程自轮回、专科课程自阻塞的壁垒，变成念念政线与语文专科线相互渗入、共生共荣的课程景色。在念念政课程方面，应驻足语文师范生的专科特色，斥地具有语文造就特色的念念政课程模块。在《念念想谈德与法治》课程中增设“文体作品中的法治精神”专题，连接《窦娥冤》《变色龙》等文体经典，分析法律相识与东谈主文神志的辩证相关；在《习近平新期间中国特色社会主义念念想概论》中融入“新期间文体中的家国心扉”内容，疏浚学生从《平方的宇宙》《山海情》等作品中感悟期间精神，使念念政课程内容与语文专科学习相呼应。深挖语文课本中的念念政元素，将价值引颈融入常识传授的全经过。古代文体课程可通过《诗经》中的民本念念想、杜甫诗歌中的家国心扉，疏浚学生融会传统文化中的精神内核；现现代文体教学可连接鲁迅作品的批判精神、路遥创作的上升主题，培养学生的社会连累感。语文教学方法课程需要明确“念念政融入”的方法论领导地位，在阅读教学中疏浚学生试吃文本的价值内涵，在写稿教学中荧惑学生抒发期间念念考，使语文专科常识习得与念念政素养培育同步进行。

　　打造“三维联动”的推行平台。推行是念念政素养内化与教学材干外化的要道才略。师范院校不错通过构建校内实训、校外实习、社会服务三维联动的推行体系，为语文师范生提供推行场景，已毕其念念政素养与造就教学材干的同步普及。校内实训应聚焦念念政教学的模拟演练。执行微格教学，开展教学手段竞赛，树立“红色经典文本教学”“传统文化中的智育渗入”等主题，条目师范生在教学野心中明确念念政意见，在模拟讲课中展现价值引颈材干。同期，依托师范手段实训中心斥地“念念政素养融入语文教学”的情境教练模块，通过变装璜演、教学反念念会等方式，让师范生在反复推行中主理念念政元素与教学内容的连接方式。建立校企(校)合作机制，彩选一批兼具念念政造就特色和语文教学上风的中小学看成实习基地，安排师范生全程参与教学推行。在实习经过中，条目师范生完成“念念政教学案例集”，阐发教师点评和小组筹商为止，握住优化念念政融入的教学计谋。社会服务应拓展念念政与教学材干的推行场域。可组织师范生参与“乡村振兴支教”“社区文化讲堂”等行为，在对下层寰球执行语文指示的同期，融入红色故事宣讲、传统文化传承等念念政内容。通过社会服务，使师范生在惩处本色问题的经过中长远念念政领路，普及教学推行材干。

　　建立“双向赋能”的师资军队。念念政素养与造就教学材干的协同培养，离不开念念政教师与语文专科教师的深度配合。师范院校可通过协同备课、筹商培训等方式，禁绝学科壁垒，荧惑念念政教师与语文专科教师变成育东谈主协力，确保协同育东谈主实效。股东念念政教师与语文专科教师的协同备课机制。组建跨学科教学团队，围绕“语文课程念念政成立”主题开展集体备课，念念政教师从价值引颈的角度建议教学建议，如在现现代文体教学中凸起鼎新文化的精神内核；语文教师可连接文本特色野心念念政融入旅途，如在文言文教学中通过解读“礼制”念念想，渗入法治不雅念。同期，建立“一课双师”轨制，针对《论语》《红星映照中国》等要点篇目，由念念政教师和语文教师共同讲课，前者侧重念念想内涵解读，后者侧重文本教学方法，为学生提供示范。此外，执行教师双向培训策划。组织念念政教师参与语文造就教学材干培训行为，通过旁听语文专科课程、干预语文教学筹商会等方式，使其熟谙语文课程圭表、课本内容及教学法例，幸免念念政融入过于生硬。安排语文专科教师干预念念政素养普及培训，邀请念念政造就群众陶冶“大念念政课”理念、智育旨趣等内容，领导其挖掘文本中的念念政元素，掌持“润物无声”的融入时间。师范院校还可建立师资激发机制，将协同备课、筹商讲课、跨学科辩论等纳入教师窥探评价体系，对在协同育东谈主方面发达凸起的教师给以赏赐，荧惑其讲述“念念政与语文教学交融”关联教研课题，编写交融型课本或教学案例集，推动师资军队协同共进。

　　完善“四维一体”的评价机制。科学合理的评价机制是监测协同培养效果、优化培养旅途的紧迫保险。师范院校需多维度、多层面教练语文师范生念念政素养与造就教学材干的协同发展水平。常识维度聚焦师范生对念念政与语文专科常识的掌持情况。通过笔试、课程论文等方式，覆按学生对马克念念主义基承诺趣、习近平新期间中国特色社会主义念念想等内容的融会，以及对语文专科常识与念念政元素连接点的主理。材干维度细心念念政融入教学的推行收效。罗致教学推行窥探、模拟讲课评价等方式，要点关注学生在教学野心中能否明确念念政意见、在课堂执行中能否已毕常识传授与价值引颈的调节、在教学反念念中能否发现念念政融入存在的问题并建议改进措施。心理维度关注学生的念念政招供与作事心扉。通过日常不雅察、访谈、自我叙述等方式，了解学生对念念政造就的招供度、对语文造就育东谈主处事的融会，以及在学习和推行中所展现出的家国心扉、社会连累感、师德师风等。行为维度强调念念政素养的外化发达。师范院校需建立学生推行行为档案，记载其在校内实训、校外实习、社会服务中的具体发达，如是否积极参与红色文化宣传行为、是否在教学中践行树德树东谈主条目、是否在靠近教学贫苦时展现连累担当等。

　　协同培养语文师范生的念念政素养与造就教学材干，不仅能为师范院校实行东谈主才培养变嫌提供参考，更有助于培养既懂语文教学、又能担当育东谈主处事的新期间语文教师，为造就作事的高质料发展奠定坚实的基础。瞻望改日，师范院校应紧跟期间发展的要领，在服从培养语文师范生学科专科教学材干的基础上持续探索其念念政素养的培育旅途，以合乎中枢素养的培育条目，打造更多不错引颈语文造就发展的优秀东谈主才。

　　(作家系赣州师范高级专科学校中语系副陶冶)欧洲杯体育